Descripción de los niveles de rendimiento

Sobresaliente (Nivel 4) –Los estudiantes que se encuentran en este nivel demuestran que tienen el conocimiento y habilidades necesarios para participar y destacarse en actividades de enseñanza alineadas con los GSEs/GLEs del nivel de grado. Los errores cometidos por esos estudiantes son escasos y no reflejan lagunas en el conocimiento y habilidades de los requisitos esenciales.
     Esos estudiantes están preparados para rendir exitosamente en la enseñanza en el aula alineada con las expectativas de notas.

Competente (Nivel 3) – Los estudiantes que se encuentran en este nivel demuestran lagunas de poca gravedad en cuanto a conocimiento y habilidades necesarias para participar y dar rendimiento exitosamente en actividades de enseñanza alineadas con los GSEs/GLEs de grados previos.
     Es posible que cualquier laguna en cuanto a conocimiento y habilidades de los requisitos esenciales demostradas por esos estudiantes, puede ser tratada por el maestro en la clase durante la enseñanza, alineada con las notas actuales y expectativas en el futuro.

Parcialmente Competente (Nivel 2) – Los estudiantes que se encuentran en este nivel demuestran lagunas en cuanto a conocimiento y habilidades necesarias para participar y dar rendimiento exitosamente en actividades de enseñanza alineadas con los GSEs/GLEs de grados previos.
      Puede que sea necesario dar enseñanza adicional a esos estudiantes para que puedan dar rendimiento exitosamente en cursos alineados con las notas actuales y expectativas en el futuro.

Considerablemente Debajo de Competente (Nivel 1) – Los estudiantes que se encuentran en este nivel demuestran lagunas extensas e importantes en cuanto al conocimiento y habilidades de los requisitos esenciales necesarios para participar y dar rendimiento exitosamente en actividades de enseñanza alineadas con los GSEs/GLEs del nivel de grado.
      NECAP BlankEnseñanza adicional y apoyo son necesarios para que esos estudiantes puedan satisfacer los GSEs/GLEs de grados previos.

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